16/10/2013

OS MAIAS - O episódio do jantar no Hotel Central (capítulo VI)

OS MAIAS  de Eça de Queirós

O episódio do jantar no Hotel Central  (capítulo VI)



O capítulo onde está inserido o jantar no Hotel Central permite-nos perspectivar o Portugal contemporâneo d’Os Maias. O jantar em honra do banqueiro de prestígio, o Cohen, é um acontecimento eminentemente mundano; é particularmente rico pelo retrato crítico que Eça faz ao contexto político e cultural do seu tempo. Neste retrato assumem particular relevo dois aspectos fundamentais da vida da nação:
  • o cultural (mais propriamente a literatura)
  • o político.

Este jantar serve para propiciar um primeiro e alargado contacto de Carlos com o meio social lisboeta (com Cohen, Alencar, Dâmaso Salcede e outros)

1.Aliteratura:  Romantismo versus Realismo

Ao longo dos diálogos que se vão travando, assiste-se ao confronto entre duas linhas estéticas diferentes.
Þ    Das figuras presentes no jantar está Alencar, que representa o Romantismo, ou seja, a velha corrente literária (Cf. a descrição que nos transmite o narrador na p.159).
Alencar defende acerrimamente aquilo a que ele chama “moralidade”. Verifica-se nele um exagero da “moralização” ultra-romântica e uma consequente fuga ao real circundante.
Þ    Ega assume a defesa do Realismo e identifica-se com as modernas ideias. Afinidade entre Ega e Eça de Queirós. Porém, verifica-se uma distorção das teses naturalistas (Cf. p.164)
Þ    O Realismo é encarado negativamente por Carlos.
Þ    A partir da p.162, surge entre os convivas presentes no jantar o conflito protagonizado por Alencar e Ega, que promovem um episódio de diversão, quer pela linguagem desbragada que usam, quer pela sua atitude indecorosa (troca de ameaças, tanto mais que se encontram num lugar de prestígio social) (Cf. pp.172-175)
Þ    Problemática da crítica literária e do seu cânone específico. Dois vícios fundamentais da crítica literária de conotações académicas:
v  A mera preocupação com questões de natureza formal em detrimento da dimensão temática e verdadeiramente poética da literatura em análise.
v  A pura obsessão com o plágio, interpretando assim uma atitude de tipo policial que nada tinha que ver com valoração estética. (Cf. intervenção de Alencar, p.172)
Þ    A polémica literária toma depois outro rumo: esgotados os argumentos expostos, só resta o ataque pessoal, totalmente arredado da essência das questões abordadas (Cf. p.174). Isto confirma a ideia de que Alencar vale mais como representante de uma mentalidade de certo modo generalizada do que como personagem individualizada e isolada. A discussão entre Ega e Alencar acaba como uma cena de pancada (Cf. p.174)

2.Apolítica de Estado

Þ    É explícita a crítica à política financeira praticada pelos ministérios (Cf. p.165: “A única ocupação...)
Þ    Quem faz a política são os políticos e por isso são os principais causadores do panorama de individualismo, corrupção e má gestão que se vive em Portugal. Na obra, a classe política é caracterizada como sendo um grupo de “medíocres” e “patetas”. Estes são o reflexo de um país desacreditado. Podemos verificar, no discurso empolgado de Ega, essa viva crítica aos políticos da época, por ele genericamente tratados por “colecção grotesca de bestas” (Cf. p.166). Porém, na tentativa de não desprestigiar Cohen – político homenageado no jantar – Ega modera as suas afirmações, admitindo que “também há homens de grande valor!” (Cf. p.166)
Þ    Ega introduz a temática das finanças portuguesas e todos se vão divertindo com as explicações de Cohen acerca de como se faz uma bancarrota (Cf. p.165). Uma vez lançado o tema, este serve de pretexto para diversão geral, como se as finanças públicas fossem assunto de somenos importância. Discute-se afinal entre as personagens, de modo frio e calculista, as desastrosas consequências da gestão ministerial empenhada em levar o país à ruína.
Þ    Cf. pp. 167-168 → O sentimento patriótico não é levado a sério.  O patriotismo, tão defendido pelos antigos heróis nacionais, é desmistificado de forma irónica, tornando inútil o esforço daqueles que, ao longo dos tempos, se bateram pela independência nacional.
Ressalva-se a “paixão patriótica” de Alencar, paradigma do sentimento romântico que parece desaparecer. Apesar das críticas à estética romântica, na obra representada pelo Alencar, esta personagem assume aparentemente a defesa dos valores patrióticos e da coerência dos princípios que defende. (Cf. p.166)
Þ    Dâmaso, porém, contrasta vivamente, representando de forma irónico-crítica a mesquinhez e a cobardia que grassam no Portugal do século XIX. (Cf. p. 169)
Þ    Em vários pontos da obra Os Maias, o processo irónico eciano incide sobre o sentimento generalizado, transmitido por algumas personagens e pelo próprio narrador, de que é necessário importar costumes: tudo o que é português é antigo e velho, tudo o que é estrangeiro é simplesmente “chic”.
Cf. p.158 → fala de Dâmaso → estas palavras de Dâmaso espelham precisamente o sentimento criticado de que Portugal não presta.  Isto sucede, não pela ausência de valores nacionais, que definem a raça, mas porque os portugueses os desvalorizam em favor do que é estrangeiro.
A intervenção de Dâmaso constitui mais um dos momentos divertidos do jantar, onde ele pode dar asas à sua vaidade e futilidade, falando dos pormenores das suas viagens, exibindo uma predilecção pelo estrangeiro.
Þ    Contrariamente à consciência que Eça revela dos problemas do seu tempo, as personagens da sua ficção terminam, de forma inconsequente, o jantar e as discussões, totalmente alheadas, revelando inconsciência relativamente aos problemas e soluções para o país. E, por entre exaltações de espanholadas e “menus” à francesa, o jantar acaba num clima despreocupado de alegria. (Cf. p.171)


Em última análise, o que todo este episódio do jantar do Hotel Central representa é o esforço frustrado de uma certa camada social (por ironia a mais destacada) para assumir um comportamento digno e requintado. Só que (à parte algumas excepções) a realidade dos factos vem ao de cima; que o mesmo é dizer: as limitações culturais e morais não se ocultam à custa de ementas afrancesadas, divãs de marroquim e ramos de camélias.




Temática
Crítica
Literatura


• Oposição entre o Romantismo e o Realismo
• Estagnação da cultura em Portugal



Política
• Independência de Portugal
• Políticos
• Finanças públicas

• Falta de patriotismo
• Incompetência da classe
• Queda financeira do país



Os Maias - A EDUCAÇÃO

A   EDUCAÇÃO



Temos dois modelos de educação em confronto:


Educação à inglesa: CARLOS
Educação tradicional: EUSEBIOZINHO

¨      Ginástica (pp. 54, 58, 66)
¨      Rigor, método, ordem (pp. 56-57, 73-74)
¨      Contacto com a Natureza (pp. 57)
¨      Convivência com as crianças da aldeia (p. 59)
¨      Submissão da vontade ao dever (pp. 61-62, 73-74)
¨      Prioridade dada ao desenvolvimento físico (p. 63)
¨      Aprendizagem das línguas vivas (p. 64)
¨      Religião e moral consideradas secundárias (pp. 66-67, 75)
¨      Rigor nos princípios (pp. 67-68)
¨      Valorização da criatividade e da imaginação (pp. 71-72)

¨      Permanência em casa (pp. 68-69)
¨      Contacto com velhos livros (pp. 68-69)
¨      Mimos e demasiada protecção por parte da mamã e da titi (pp. 73, 76, 78)
¨      Valorização da memorização (pp. 75-76, 78)
¨      Chantagem afectiva para subornar a vontade (p. 76)
¨      Papel (des)educativo da poesia ultra-romântica (p. 76)
¨      Cartilha e latim como bases da educação (p.78)
¨      Religião considerada fundamental
¨      Prioridade dada ao desenvolvimento intelectual




Em relação à educação tradicional, os aspectos negativos tendem a ser mais realçados durante a infância (principalmente através do contraste entre Eusebiozinho e Carlos)
Quanto à educação à inglesa, só o passar do tempo se encarrega de revelar os seus efeitos nocivos, nomeadamente através da história amorosa de Carlos.

Comparativamente, Pedro, Eusebiozinho e Carlos têm um traço comum: todos eles falharam na vida:
Þ    A demasiada protecção feminina durante a infância e os impulsos românticos da adolescência provocaram em Pedro um amolecimento de carácter, que contribuiu para uma vida arrebatada de paixões e que culminou num final ultra-romântico: o suicídio. Pedro falhou no amor, na paixão e na vida.
Þ    O “prodígio”, Eusebiozinho, acaba por não ter o futuro brilhante e digno que aparentemente se previa; antes mostrou a sua moleza de carácter.
Þ    Carlos falhou igualmente na vida e no amor.

Embora, em adultos, Carlos e Eusébio contrastem vivamente na figura (o primeiro é alto, esbelto, elegante, vestindo pelo melhor figurino, e o segundo tem todo um aspecto reles), feito o balanço ao resultado educacional, pouco diferem: os amores de Eusébio, pelos antros de perdição (com espanholas baratas) e os amores incestuosos de Carlos, subvertendo as leis da moral.
Afonso serve de ponto de referência a esta análise, dado que acompanha a educação do filho e do neto. Pedro e Carlos foram sujeitos a dois tipos de educação opostos, cujos progressos foram conduzidos e vigiados por Afonso (e cujas consequências também ele sofreu). Contudo, Afonso atribui a si as culpas do “falhanço” na educação de Pedro e procura “corrigir o erro”, ministrando outro tipo de educação ao neto. A educação de Carlos não só lhe alivia o sofrimento, como o faz reviver, transformando-o num “patriarca feliz” (ver p. 56).

Apesar dos benefícios, a educação de Carlos suscita várias opiniões (Cf. O padre Custódio e o Vilaça, que parece pesar os prós e os contras). Aquela educação mostrou a sua vertente mais fraca: a falta da componente religiosa.

A figura modelar de Afonso jamais é posta em causa, permanecendo à margem de quaisquer acusações. Através da educação, Afonso tudo fez para evitar que a desgraça do filho se repetisse no neto, mas não o conseguiu. Contudo, Afonso não falha: antes morre com dignidade, vítima da incompatibilidade dos valores que representa com a realidade imoral que se lhe sobrepõe: a desgraça de Carlos (Cf. p. 646)



A marca pedagógica que opõe dois conceitos educativos impõe-se neste capítulo, definindo à partida o jogo de forças que estrutura a acção central, tanto ao nível da crónica de costumes em que a educação “à portuguesa” é responsável pela degradação social nos seus valores culturais e morais, como da própria intriga, cujo protagonista uma educação “à inglesa” distingue nesses mesmos valores. Explora ainda uma visão negativa de certa elite social provinciana, ancorada em princípios de religiosidade e preconceito retrógrados. Por outro lado funciona, ao nível de intriga central, como elemento de ironia trágica de um destino ameaçador, pela morte aparente da filha de Pedro Maia e de Maria Monforte, o que nos remete para Édipo, cuja morte fora ordenada por seus pais Jocasta e Laio para evitarem o destino que lhes estava predito e a qual, cumprido o destino, se verificara não ter sido efectuada.


CESÁRIO VERDE

CESÁRIO VERDE


TEMÁTICAS
POEMAS
- Binómio cidade/campo:
·cidade:
       .  símbolo da confusão (Babel), da    infelicidade;
       . doenças, morte, fatalidade, destruição;
       . Babel, velha e corruptora
                 ↳Presente

·campo:
       . símbolo do amor, da felicidade;
       . saúde, fertilidade, actividade útil
                     ↳Passado



“Setentrional”
“Nós”
“A Débil”, “Avé-Marias“ 



“Setentrional”
“Nós”
- A questão social; o poeta e os humildes; crítica social:

    - solidariedade com os humildes, vítimas das injustiças sociais. Aplaude “o protesto franco e salutar em favor do povo” (Conde de Monsarás) (Dic. Lit.). Literatura um instrumento de transformação social:
       -  ataca os alicerces da sociedade burguesa do Constiticionalismo.
       -  C.V., comovido com os suor humilde do povo, esboça “quadros revoltados” (Dic. Lit. 1037) – injustiças, subserviência, não têm medo do trabalho, enfrentam lutas quotidianas com determinação e força, numa atitude corajosa;
      - crítica à imprensa: adulação e suborno.







“Deslumbramentos”

“Contrariedades”
“Avé-Marias”



“Contrariedades”



ASPECTOS RELEVANTES NA POESIA
EXEMPLOS
- Poetização do real; o quotidiano na poesia: poesia analítica – real* analisado nos seus elementos constitutivos; as imagens dadas são de grande nitidez e precisão (formas, cores, sons, cheiros) (V. Ferreira).

“Contrariedades”
“Num Bairro Moderno”
“Avé-Marias”
- Amor da actividade útil, saudável. Respeito pela ciência positiva do seu tempo. Confiança no progresso (Dic. Lit.).

“Nós”
- A imagética feminina:
·mulher bonina(infl. Românticas); panegírico da excelsitude feminina: frágil, terna, ingénua, despretensiosa, desperta no sujeito poético o desejo de a proteger e estimar;
·fria inglesa; “burguesinha do catolicismo” é o produto fútil e indefeso duma educação errada; (Dic. Lit. 785); produto de convenções mundanas, frígida, frívola, calculista, destrutiva, dominadora, sem sentimentos, mulher fatal, o seu erotismo é humilhante, predadora.


“Setentrional”
“A Débil”


“Deslumbramentos”
- Deambulação: como forma de captar a diversidade do real

“Num Bairro Moderno”
“ Avé-Marias”

Observações:
* A objectividade plástica alterna, em vários passos, com a fuga imaginativa – o jogo do “real” e do “irreal”[surrealismo] – por breves momentos, porque logo o poeta tem de regressar à esfera sensorial, à “realidade” comum.

- O amor, neste poeta, é um motivo secundário.

- Preocupação com a morte: poetas doentes, tuberculosos ou já tocados pela preocupação do mal que os minará – Cesário refugia-se na exaltação da vida salubre (Dic. Lit. 673).

- C.V. é um poeta da infância – saudade (Dic. Lit. 1003). Remomoração subjectiva: C.V. com a ilusão de saúde, evoca as valentias e os terrores de “destro e bravo rapazito” [“Em petiz”](Dic. Lit. 467).

- A uma concepção romântica da natureza o poeta preferea lição realista e positiva do campo [“Nós”]. O campo não tem um aspecto idílico, paradisíaco, não aparece associado ao bucolismo ou ao devaneio poético, mas ao espaço real, onde se podem observar os camponeses na sua lide diária – dia a dia concreto, autêntico e real →“poeta da Natureza anti-literária, das coisas boas, gostosas, cheirosas, úteis , do labor equilibrado, produtivo.” (Dic. Lit.)





CARACTERÍSTICAS  DA  POESIA
POEMAS
- Poesia prosaica (quer pela temática, o quotidiano, quer pela forma, de onde a emotividade está ausente [embora, por vezes, haja laivos]) (V. Ferreira).

“Num Bairro Moderno”
“Avé-Marias”
- Rigor sintáctico, precisão parnasiana (Dic. Lit.).

Todos
- A poesia de um artista plástico, enamorado do concreto, descreve de modo vivo, exacto, as suas experiências (Dic. Lit.); cromatismo lírico (Dic. Lit);

“Num Bairro Moderno”
“Avé-Marias”
- “Objectividade” antilírica (que não impede, no entanto, a expressão, embora discreta, de ideias e sentimentos que definem o homemsituado)(Dic. Lit.).
------------------------------------------------
- Há também uma imaginação transfiguradora

“Num Bairro Moderno”
“Avé-Marias”


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“Num Bairro Moderno”; “Avé-Marias”
- Verso decassilábico (10) ou alexandrino (12), sugerindo a imponência e superioridade, nobreza e altivez, grandiosidade solenidade (V. Ferreira).
Todos


Observações:
- Prosaico: que é em prosa ou da natureza da prosa; que é material ou destituído de poesia.

- Prosaísmo: prosificação do discurso poético: objectividade anti-lírica.

- Fino humor, hábil uso do adjectivo (Dic. Lit). – Tom coloquial (Dic. Lit.)


19/05/2011

Pronomes pessoais



Complemento indirecto

Número
Pessoa
Sujeito
Complemento directo
Sem preposição
Com preposição
Compl. circunstancial

Singular
1ª
2ª
3ª
eu
tu
ele, ela
me
te
se, o, a
me
te
lhe
mim
ti
si, ele, ela
mim, -migo
ti, -tigo
si, -sigo

Plural
1ª
2ª
3ª
nós
vós
eles, elas
nos
vos
se, os, as
nos
vos
lhes
nós
vós
si, eles, elas
nós, -nosco
vós, -vosco
si, -sigo


Função de sujeito

Eu vou aprender italiano.
Antigamente, tu fazias muito desporto.

Função de complemento directo

Quando vou à praia, encontro-vos quase sempre.
Reparei no quadro que pintaste e recordo-o muito bem.
Encontrei as tuas amigas. Vi-as ao pé da praia.

Função de complemento indirecto sem preposição

O meu pai ofereceu-me um livro.
Eu disse-lhes que se fossem embora.

Função de complemento indirecto com preposição

Deu-me a rosa a mim.
Enviou a carta a ti.
Ele refere-se a nós.

Função de complemento circunstancial
(As formas -migo, -tigo, -sigo, -nosco, -vosco  surgem sempre acompanhadas da preposição com)

Não te zangues comigo.
A Ana vem connosco.
Hoje vou passear contigo.


Nota 1) Podem juntar-se dois pronomes:
Sei que você gosta destas flores, por isso ofereço-lhas.
Escusas de ir buscar os óculos. Eu trago-tos.

Os pronomes pessoais que podem sofrer contracção são: me, te e lhe. Quando estes pronomes apresentam uma terminação diferente de –e, estamos perante uma contracção, que pode ocorrer com os pronomes o, os, a, as.
Quando formas como -ta, ou -to (e os respectivos plurais) aparecem ligadas aos verbos, estamos perante dois pronomes que se uniram, ou que estão contraídos. Imaginemos as frases:

— Essa caneta é bonita.
— Gostas (tu)? Toma. Ofereço-ta.
Os dois pronomes que estão na forma ta são:

— te, que remete para a segunda pessoa e que é, neste contexto, o receptor, ou seja, tu;
— a, que represente a caneta.
Em estruturas deste tipo, o pronome a corresponde ao complemento directo, e te, ao complemento indirecto.
O mesmo pode acontecer se uma das entidades presentes — a que desempenha a função de complemento indirecto — puder ser substituída por lhe, ou seja, se for terceira pessoa. Vejam-se as frases seguintes:

— Este livro é do João, mas não o tenho visto para lho dar.
— Eu vou lanchar com ele. Se quiseres levo-lho.
Em qualquer das situações, o que lho representa é:
lhe — ao João;
o — este livro.

Nota 2) Os pronomes o, a, os, as transformam-se em lo, la, los, las depois das formas verbais terminadas em r, s, e z e depois do advérbio eis.
São tantas pessoas que não consigo contá-las.
Eu ajudei a senhora a atravessar a estrada. Fi-lo de boa vontade.
Eles devem estar a chegar. Ei-los.

Nota 3) Os pronomes o, a, os, as transformam-se em no, na, nos, nas depois das formas verbais terminadas com nasalização.
Agarraram o jarro e partiram-no ao meio.
Eles tinham muitos peixes. Pegaram neles e deitaram-nos ao rio.

Exercícios

Ninguém __________ (sentir) bem disposto com este cheiro nauseabundo.

Quando é que ________ (ir) embora para casa ?  [tu]

Está muito barulho nesta sala. Ou vocês ___________ (calar) ou eu não oiço o professor.

Os meus sapatos estão muito brilhantes, porque __________ (lavar) todos os dias.

Está tanto calor que não __________ (apetecer) fazer nada.

É evidente que _____________ (apaixonar) por ela, uma vez que é uma rapariga muito bonita.

O sargento do exército __________ (fazer) correr à volta do campo de futebol durante duas horas seguidas. [nós]

Espero que tu  ____________  (conjuntivo de decidir) a vires jantar com a minha família.

Vou à biblioteca com o Pedro e a Joana. Queres vir __________ ?      [nós]

O Gonçalo esqueceu-se aqui da carteira. Quando o vires ________ (dar), por favor.

As crianças ainda são muito pequenas para irem sozinhas. É preciso _________ (levar) à escola.

Comeram as bananas e não deitaram as cascas no caixote do lixo. Foram-se embora e _____________ (deitar – as cascas) para o chão.

Quem _________ (levantar) primeiro da cadeira recebe um rebuçado.

Não acredito. Ele foi-se embora e esqueceu-se de _______    [eu]

Se não fores comprar a camisa, ninguém _________ (oferecer).   [tu]

Obrigado por me entregares a carteira. _________ (dar) já porque tenho que ir embora.

És muito simpática. Gosto muito de _______

Gosto muito da língua portuguesa. Vou _________ (aprender) neste Verão.

O senhor ainda não viu o meu carro novo?_______ (mostrar) amanhã à noite.

Todos ____________ (animar) quando a festa começou.

Classe dos Nomes: Ficha de trabalho 7º ano

I - Lê atentamente o seguinte texto:

UMA CORRIDA ELEITORAL E UMA HISTÓRIA COMPRIDA


«Toda aquela malta reunida na margem dava uma assembleia curiosa — os pássaros com as penas sujas de lodo, os outros bichos com o pêlo colado ao corpo e todos a pingar, de mau humor e chateados. O primeiro assunto tratado foi, está claro, a maneira de se enxugarem: todos deram a sua opinião e, em poucos minutos, Alice deu muito naturalmente consigo a conversar com eles, tal como se se conhecessem de toda uma vida. Teve logo uma grandecíssima discussão com o Papagaio(...)
Até que o Rato, que parecia ter certa autoridade sobre os outros bichos, deu  ordem: “Sentem-se todos e ouçam-me: eu e que vos vou enxugar num instante.” Sentaram-se todos, fazendo uma grande roda com o Rato no meio. Alice olhava para ele muito aflita, pois tinha muito medo de apanhar uma gripe das más, se não se enxugasse depressa. (...)»

Lewis Carroll, Aventuras de Alice no País das Maravilhas

1.1-Depois de teres lido o texto, transcreve os substantivos sublinhados, classificando-os (subclasse, género, número):


Substantivo
Subclasse
Género
Número















































II - Completa a seguinte grelha com os Graus dos Substantivos:

Aumentativo
Normal
Diminutivo
Mulheraça



Cadeira



Salinha
Bocarra


Vozeirão



Corda

Patorra


Muralha




III - Rescreve as seguintes frases, substituindo o substantivo sublinhado pelo seu correspondente colectivo. (Toma atenção às alterações que a frase sofre).

 

a)      Os cães ladram muito.



b)      Os alunos são muito barulhentos.



c)      As abelhas produzem mel.



d)     As árvores estão bem cuidadas.



e)      Os lobos atacaram as ovelhas na quinta do tio Manel.






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